【背景】眼下，努力提高“课堂教学的有效性”是我们每个在一线的老师不断思考的问题。那么“课堂教学的有效性”到底指什么呢？仁者见仁，智者见智。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”学校要组织“人人上好课”活动，每个老师都精心准备，我也不例外。然而，我精心准备的40分钟的教学内容，竟然在短短的20分钟就结束了。

　　《骑牛比赛》是苏教版一年级下册安排的第二组课文，属于“小故事，大道理”篇。课文集中描写了南美洲一次骑牛比赛的生动场景，突出了一个骑手的高超技术，含蓄地揭示了这位骑手获得成功的艰辛历程，从而启迪人们领悟蕴含其中的深刻道理。第二自然段着力描写了一次骑牛比赛的情景，是课文的精华部分。如何让学生借助于文本的描述而体验到骑牛惊险而又刺激的精彩瞬间。为此我就这部分内容进行了一些尝试：

　　[第二自然段]一天，赛场周围挤满了人，大家在兴致勃勃地观看比赛。好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。全场响起了热烈的掌声。

　　【第一次教】

　　师：南美洲人特别爱看骑牛比赛，你们也想看吗？

　　生：想看。

　　（师播放一段骑牛比赛的录像，学生看得津津有味。）

　　师：现在让我们再来看看课文中是怎样描写的。

　　……

　　师：你们知道“兴致勃勃”是什么意思吗？

　　生1：就是很认真地看。

　　生2：很专心地看。

　　生3：非常用心地看。

　　反思：视频确实很精彩，学生看得意犹未尽。我着力于“课件”，想一下子就把学生带进那个“场面”，紧紧地吸引住学生。然而相比于精彩的视频，课文中的语言文字描述就淡而无味了，学生们已经没有刚才看录像时的那股劲儿去学习课文了。阅读教学，在这儿似乎也就成了“鸡肋”。眼下的公开教学，几乎个个都在用多媒体，似乎这节课没有运用多媒体技术那就不是好课。诚然，多媒体技术的应用确实让学生看到了很多精彩的画面，丰富了他们的感性认识。如何让视频在最佳处出现呢？让学生既能和文本进行深刻的对话，又欣赏到精彩的表演呢？为此，我对文本进行了一番解读。只有挖掘出文本的思想情感，注重方法与策略，才能更好地驾驭课堂，创造一个强有力的“情感场”和“智慧场”。

　　【第二次教】

　　师：请同学们仔细读课文，看看你读懂了什么？

　　生：我知道：“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。”

　　师：“好几个”是一个吗？

　　生：不止一个。

　　师：能读出来，让老师听出来不止一个。

　　（生读）。

　　师：野性大发的公牛是什么样子的？

　　生：他乱咬人。

　　生：它瞎跑。

　　……

　　师：是呀！野性大发的公牛用尽各种方法把它背上的人摔下来! 谁来读 “野性大发”这个词，让老师听出公牛的野性？

　　（生读）

　　师：“两三秒钟”是多长时间？老师告诉你‘一——二——’就是两秒钟。时间长吗？

　　生：不长。

　　师：读——（师点击“两三秒钟”）

　　（生读）。

　　师：现在这个句子你能读好吗？

　　（生读。教师相机评价“老师听出来了，野性大发的公牛确实可怕”；“老师知道那位骑手很快就摔下来了。”……）

　　师：你还知道了什么？

　　生：我还知道：“只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。”

　　师：“技艺高超”是什么意思？

　　生：就是本领特别高。

　　师：生活中你见过哪些技艺高超的人？

　　（学生一时回答不出来，在教师的启发下说出来了）

　　生1：魔术师.

　　生2：孙悟空。

　　生3：刘翔。

　　……

　　师：高超的技艺还得力于他们勤奋的学习，老师希望你们也成为一个技艺高超的人。

　　师：公牛怎样地上下蹦跳？

　　生：疯狂地上下蹦跳。

　　师：用你的小手做做“疯狂地上下蹦跳”的动作。

　　（在老师的带领之下，孩子们做出了动作。）

　　师：公牛发疯一样地上下蹦跳，谁来读，让我们大家都感受到公牛在“疯狂地上下蹦跳”？（师点击“疯狂地上下蹦跳”）

　　师：但是我们这位骑手怎样地骑在牛背上？

　　生：牢牢地骑在牛背上

　　师：“牢牢地”就是——

　　生：不管怎样，他都不会掉下来。

　　师：现在这句话你能读好吗？

　　（在老师的指导之下，学生有声有色地读出了这个比较难读的长句。相机评价“老师听出了骑手的高超本领。”“骑得多牢啊！”）

　　师：正是由于这位骑手出色的表演，全场响起了——

　　生：热烈的掌声。

　　师：让掌声再热烈些吧！

　　（生读“全场响起了热烈的掌声”，似乎他们已经看到了那惊险而又刺激的表演。）

　　师：这么精彩的表演，你想看吗？

　　生：想——

　　（师播放视频）

　　师：刚才你们在看的时候，个个眼睛瞪得大大的，一眨都不眨，嘴里在不停地“啊——啊——”地叫个不停，这就是“兴致勃勃”地观看比赛。

　　（指导学生读好“一天，赛场周围挤满了人，大家在兴致勃勃地观看比赛。”这句话也就水到渠成了。学生很自然地将“挤满”“兴致勃勃”等词语读出来了。）

　　反思：如雷贯耳的回答——“想”，超过了当初的预设。孩子们个个热情高涨，十分迫切地想目睹那位骑手高超的技术，个个坐得端端正正，人人“小眼睛发亮”。 这次教学，学生是学得最投入，读得最仔细，说得最个性化的一次。语言大师吕叔湘先生说：“……其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上老师念一念，挑几处讲讲就行了……”吕叔湘先生讲的“挑几处”应该就是每篇课文的语言最精妙所在，这就需要我们教师用一双慧眼“挑选、找准”文本的语言训练点，能力培养点。我在课堂上尝试用好每一个训练点进行能力培养。如本课中“技艺高超”这个词语的教学，在解释了“技艺高超”的意思后，我启发学生说出“生活中你见过哪些技艺高超的人”，并教育学生也做个技艺高超的人，随即引导学生将吸收到的体会进行“外用”，读出骑手的高超技艺。正如教学名师于永正所说，“祖国的语言文字要品，不品，就少了一种厚度，失去了语文的味道和魅力，阅读兴趣和阅读能力的培养也很难得到落实。”“品”了还不够，还要“赏”，不仅“赏”，还要去“仿”，去消化吸收、外用。

　　心在哪里，智慧就在哪里。在语文教学中，我们只有“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去；解放孩子的时间，使孩子发挥自己的聪明才智。”(叶圣陶语)这样，才能真正让我们的课堂灵动起来，成为一种享受，这是我们永久的理想和美丽的期待！