小学数学课堂教学中创设问题情境是一门艺术，就是通过创设情境来引发学生的思考，提出一系列有价值的数学问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，使学生养成良好的问题意识，培养学生的思维品质。
谈话导入，深入情境。谈话导入就是用说话的形式交流情感、发表意见的一种情境方式。如教《圆的认识》时，师：“车轮是什么形状的？”生：“圆形。”师：“为什么造成圆形呢？难道不能造成别的形状？比方说：三角形、四边形……”生：“不能，这样的车轮无法转动。”学生在教师不断地引导下，认识了圆的概念，也激发了学生的兴趣，这样让学习过程变得顺理成章，水到渠成。
故事提问，愉悦情境。运用故事将教材中的例题和要解决的问题融入其中，能有效调动学生学习的积极性，使学生自主投入到教学活动中去。如《分数大小的比较》，以这样的故事引入：一天，天气十分炎热，八戒汗淋淋地抱了个大西瓜回来。悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听，瞪大了眼睛不高兴地说：“西瓜是我找的，我应该多分一点，我要吃1/6。”悟空听了直笑，马上切了1/6给八戒。大家高兴地吃着西瓜，可贪吃的八戒却拍着脑袋说：“傻瓜。”这是为什么呢？一段生动形象的小故事，使学生对分数大小的比较产生浓厚的兴趣，同时较好地过渡到新课的教学中。
悬念质疑，探索情境。悬念是学生在脑海中猜测教师设计的内容，并在某种程度上激起学习的欲望，促进学生自觉学习。如《认识元、角、分》时，课始就设置悬念：“小林和小伟各买了一本同样价格的童话书，小林只用了一张钱，而小伟却用了十张钱，你们知道为什么吗？”这时学生感到很奇怪，到底是什么原因呢？于是教师因势利导：“马上我们就可以解开这个谜。”通过设置这么一个悬念，使学生迫不及待地想要进行学习，想要从教师的讲解中获得答案，从而提高学生的注意力，使教学效果因此而提升。 |
