为让残障学生适应社会，参与社会、将来能够融入社会，特教语文教学应把语文学科和残障学生的生理特点结合起来，转变传统的语文教学方法，通过生活场景创设、真实情景互动、角色扮演等手段，寓教于乐，让残障学生不但掌握了语文知识，而且获得了生活经验，提高了生活能力。

　　一、保证教材内容的生活化

　　特教学校旧版的语文教材，其中内容有的已经过时，有的太难。我们在教学中，要先从原有内容中选择一些与生活联系比较紧密的、对学生有帮助的，再把这些内容与自己编写的补充材料融合起来，充分保证学生所学教材的生活化。我们这学期是这样安排的，如有生活常识的：《电冰箱》、《天气预报》等；有教育学生爱劳动、讲卫生的：《文文的头发》、《勤快的小猫》等。教材里面选用的素材也贴近学生的生活，是学生自己或他们熟悉的人和场景。学生学习时，感到既新鲜又熟悉，提高了学生学习兴趣，学习起来更容易接受。

　　二、保证教学形式的生活化

　　学生的主体活动是学习。在课堂中教师要用生活的教学形式引导学生学习生活化的语文。

　　1、自主学习，观察生活。

　　在学生学习课文时，教师要指导学生留心观察，通过观察去认识生活，理解课文，强化语言训练，提高观察和理解能力。例如：教学《天气预报》一课时，我们在上课前请学生注意看电视上的天气预报，了解这几天的天气情况，并做好记录。然后上课时，让学生认一认、读一读，从而使他们更能认识和理解了天气预报。

　　2、创设情境，重现生活

　　残障生由于其智力的因素，造成他们在学习上的迁移困难和适应行为的局限性，因此，对残障生来说，获得适应生活的经验，学会怎样进入社会，怎样与普通人交往，比让他们学会背课文要有用得多。语文的生活化教学就是通过创设生活场景、生活展示、生活角色扮演等，帮助残障生在实践操作中获得适应生活的经验，提高残障生的适应能力。

　　3、联系实际，体验生活。

　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对语文的学习也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系原有的生活经验，去体验，去感悟。

　　特教学校语文教材中的每一篇课文都应该来自于生活。教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验。